Koqnitiv qabiliyyətlər insan olmağın ən fərqli aspektlərindən biridir və öyrənmə, düşünmə, diqqət, yaddaş, problem həll etmə və qərar qəbul etmə üçün təməl təşkil edir.

Uzun illərdir ki, genlər və zehni qabiliyyətlər arasındakı əlaqə vacib bir sual ətrafında geniş elmi və təhsil müzakirələrinə səbəb olub: irsiyyət insanın idrak qabiliyyətlərini nə dərəcədə müəyyən edir? İnsan əvvəlcədən müəyyən edilmiş zehni qabiliyyətlərlə doğulurmu, yoxsa tərbiyə, təcrübə və təhsil mühiti bu qabiliyyətlərin səviyyəsində real fərq yarada bilərmi?

Elmi dəlillər göstərir ki, genlər zəka, yaddaş, diqqətin müəyyən aspektləri və informasiya emalı sürəti də daxil olmaqla bir çox idrak qabiliyyətlərində fərdi fərqlərin formalaşmasında mühüm rol oynayır.

Lakin bu rol insanın zəka və ya öyrənmə qabiliyyəti səviyyəsini müəyyən edən tək bir genin olması demək deyil. Koqnitiv qabiliyyətlər çox sayda genin geniş ətraf mühit amilləri ilə qarşılıqlı təsirindən təsirlənən mürəkkəb xüsusiyyətlərdir. Buna görə də, fərdin zəka səviyyəsinin doğuşdan etibarən sabit olması mənasında "genetik zəka" haqqında danışmaq irsiyyət və ətraf mühit arasındakı mürəkkəb əlaqənin yanlış şəkildə sadələşdirilməsini təmsil edir.

Bu kontekstdə başa düşülməsi lazım olan ən vacib anlayışlardan biri, qrupdakı fərdlər arasında müəyyən bir xüsusiyyətdəki dəyişkənliyin nə qədərinin onlar arasındakı genetik fərqlərlə izah edilə biləcəyinə istinad edən statistik bir anlayış olan "irsiyyət"dir. İrsiyyət, fərdin zəkasının müəyyən bir faizinin genlərdən qaynaqlandığı anlamına gəlmir və bu xüsusiyyətin sabit və dəyişməz olduğu anlamına gəlmir. İnsan öz genlərinin daxilində deyil, bioloji meylləri ilə daim qarşılıqlı əlaqədə olan və bu meyllərə ortaya çıxmaq və inkişaf etmək üçün fərqli imkanlar verən bir mühitdə yaşayır.

Burada mühitin və təhsil müdaxiləsinin əhəmiyyəti var. Müəyyən bir idrak meyli ilə doğulmuş uşağın potensialının real qabiliyyətlərə çevrilməsi üçün təcrübələrlə zəngin bir mühitə ehtiyacı var. Oxumağı, dialoqu, sual verməyi və araşdırmağı təşviq edən bir ailə; düşünmə, təhlil və problem həlli üçün müxtəlif fəaliyyətlər təmin edən bir məktəb; və fərdi fərqləri nəzərə alan və müvafiq tədris strategiyaları təklif edən bir müəllim - bunların hamısı uşağın idrak qabiliyyətlərinin keçdiyi yola təsir edə biləcək amillərdir. Bu şəkildə təhsil sadəcə məlumat ötürmək vasitəsi deyil, həm də fərdi potensiala investisiya qoymaqda və öyrənmə və inkişaf üçün imkanları genişləndirməkdə əsas amilə çevrilir.

Bu fikir xüsusi təhsil sahəsində daha da böyük əhəmiyyət kəsb edir, çünki öyrənmə çətinliyi, inkişaf pozğunluğu və ya müəyyən bir əlilliyin olması fərdin bütün idrak qabiliyyətlərinin azaldığı anlamına gəlmir. Uşağın yaddaş, düşüncə, dil və ya yaradıcılıq baxımından dəstəyə və müdaxiləyə ehtiyacı olan digər sahələrlə yanaşı, açıq güclü cəhətləri ola bilər. Buradan etibarən effektiv təhsil fəaliyyəti yalnız "uşaq nə edə bilməz?" sualından deyil, daha vacib bir sualdan başlamalıdır: "o nə edə bilər və biz bunu necə inkişaf etdirə bilərik?" Çatışmazlıqlara diqqət yetirməkdən potensiala diqqət yetirməyə keçid güclü əsaslı təhsilin əsasını təşkil edir.

Neyroplastiklik konsepsiyası həmçinin öyrənmənin və təhsil müdaxiləsinin vacibliyini dəstəkləyir, çünki beynin təcrübələrə, təlimə və öyrənməyə cavab olaraq dəyişmək və uyğunlaşmaq qabiliyyəti var. Bu o deməkdir ki, təhsil təcrübələri yalnız uşağın yaddaşına əlavə edilən məlumat deyil, həm də onların idrak bacarıqlarından necə istifadə etmələrinə və fəaliyyətlərinin səmərəliliyinə təsir göstərə bilər. Buna görə də, erkən müdaxilə, strukturlaşdırılmış təlim, təkrarlanan təcrübə, rəy vermək və müvafiq tədris strategiyalarından istifadə etmək fərdin öz qabiliyyətlərindən daha yaxşı istifadə etməsinə kömək edə biləcək elementlərdir.

Ətraf mühitin və tərbiyənin gücünü qəbul etmək, irsiyyətin təsirini görməzdən gəlmək və ya təhsilin bütün fərdləri eyni qabiliyyət səviyyəsinə çatdıra biləcəyini iddia etmək demək deyil. İnsanlar arasında genetik, nevroloji, psixoloji, ətraf mühit və sosial amillərin qarşılıqlı təsiri ilə formalaşan həqiqi fərdi fərqlər mövcuddur. Lakin əsas fərq bu fərqləri son qərarlara çevirməməkdədir. Müəyyən bir genetik meylliliyə və ya müəyyən bir zəifliyə sahib olmaq müəllimlərin və ya ailələrin uşağa qarşı gözləntilərini azaltmaq üçün bir səbəb olmamalı, əksinə onların ehtiyaclarını anlamaq və mümkün olan ən yaxşı performansa nail olmağa kömək edən bir təhsil mühiti yaratmaq üçün bir motivasiya olmalıdır.

Genlər və idrak qabiliyyətləri arasındakı əlaqə irsiyyət və mühit arasındakı münaqişə deyil, insanın meyl kimi daşıdığı şeylərlə təcrübə yolu ilə əldə etdiyi şeylər arasında davamlı qarşılıqlı təsir prosesidir. Genlər fərdə başlanğıc nöqtəsi verə bilər, lakin təkcə onlar onların gedəcəyi yolu müəyyən etmir və mühit imkanlar yarada bilər, lakin onlardan istifadə etmək fərddən fərdə dəyişir. Şüurlu tərbiyə, qabiliyyətlərin ortaya çıxmasına və böyüməsinə imkan verən bir mühit yaratmaq üçün bu meyllərə və imkanlara cavab verə bilər.

Nəticə olaraq, idrak qabiliyyətlərində genlərin rolunu anlamaq bizi determinizmə deyil, daha böyük təhsil məsuliyyətinə aparmalıdır. Uşağın doğulduğu meyllərdə seçimimiz olmaya bilər, amma zəngin bir təhsil mühiti, uyğun müdaxilələr, müsbət gözləntilər və həqiqi öyrənmə imkanları təmin etmək qabiliyyətimiz var. Buna görə də, genlərin insana müəyyən meyllər verdiyini demək olar, lakin tərbiyə, təcrübə və öyrənmə bu meyllərin potensiala və qabiliyyətlərə çevrilməsinə kömək edir və bu qabiliyyətlərə sərmayə qoyula bilər.

Bu vizyon təhsil müdaxiləsini sadəcə çətinliklərə cavab deyil, həm də insan potensialını kəşf etmək və inkişaf etdirmək üçün əsl vasitəyə çevirir.

Reportyor.az 




 
KARUSEL / CƏMİYYƏT